以学定教的校本化探索
作者: 赵光辉 日期: 2018-11-15 浏览次数: 652

以学定教的校本化探索

南京市雨花台中学春江分校  赵光辉 210012

南京市雨花台中学春江分校地处南京南郊,是南京教育的洼地,在校学生中一半以上为外来务工人员子女,学生基础薄弱,学习习惯欠缺,然而就是在这样的生源基础上学校却实现了中考质量的逆袭,连续三年中考均分逐年提升20分以上。反观质量提升之路,学校在以学定教上做了一系列校本化探索。

这是我们校本的以学定教图谱,也是我们对以学定教的校本化表达。图谱由五个圆形构成,处于中心位置的是study(学情

),围绕学情的五个扇形图形分别是教、练、考、评、补,是教学的五个环节.以学定教在春江的校本化理就是教学的五个环节都必须紧紧围绕学情开展,体现以学生、学习、学情为中心。

一.教。以学定教中教的原则是教学生能听懂的。内容包括教学目标、教学内容、教学方式。为便于表述,以下从教师惯用的三句口头禅说起:

口头禅之一:“这个班学生太笨了,接受能力非常差。”教师之所以感觉到学生接受能力差,我以为是教学目标的定位出了问题。教师的心理期待和目标定位超出了学生的实际水准,势必会产生心理落差,进而影响教学效果,事实上:

教学要有目标,我们倡导教师每课有“三问”:进教室前问问自己本节课的目标是什么?教学过程中时刻提醒自己如何实现既定目标?下课后在走回办公室的路上问问自己本节课的目标达成了没有?带有这样三问的课堂一定不会是低效的。

教学目标必须贴近学情,同样的知识在不同班级教学目标是不一样的,同样的知识在不同年段学习目标也是不一样的。目标的定位适用于“跳起来摘桃子”理论,太高了学生是不会去跳的,太低了学生也不会有兴趣。所以我们倡导教学目标的个性化和差异化,在集体备课的基础上进行个人加减,针对班级的中等生设立目标。

教学目标要在本节课的教学内容中进行分解,操作上分两步:第一步是将抽象的目标具体化、细化;第二步是将细化后的目标和教学的每个环节融合。呈现形式上在我们的导学案编制中,教学的每一个环节均要有目标陈述。一方面可以确保目标的达成,另一方面也确保教学的每一个环节都能紧扣目标展开。

口头禅之二:“最近教学进度太紧了,现有的课时很难完成教学任务。”出现这种现象一定是教学内容和难度的把控出了问题。我以为教学内容和教学难度把握的选择原则应该是:尊重学情,兼顾《教学要求》,并且两者的顺序不能颠倒。教条的的强调《教学要求》而罔顾学情,会让教师茫然而无助,尤其是在基础特别差的班级,课标和教学要求在实施时可进行适当的调整,以贴近学情作为第一要义。

口头禅之三:“这个班级学生不爱发言,课堂太沉闷。”单纯的知识教学对十几岁的孩子而言很多时候都是枯燥的,所以教师的教学方式应尽可能的追求灵动。在管好班级的前提下适当的进行收放,追求知识的趣味性和学生学习的参与率,尝试做中学、玩中学、乐中学。

二.练。我们的原则是精练而多频,类似于生活中饮食上的少吃多餐。本着这样的原则我们将学生的练分割为课上练、校内课外练和回家练三种形式。

课上练,这是效率和效果最好的一种练习方式,可惜很多教师只关注了课上的讲而忽视了对学生练的关注。因此我们在导学案的设置上明确要求一定要有专门的课堂反馈题组设计,目的就是要让课上练不落空。同时我们还积极倡导辅之以讲练结合和尽可能多的学生板演,力争让练贯穿于课堂教学的全部过程。

校内课外练,教师每节课后都要布置少量的题目并要求学生当天完成,放学前上交。为此我们还调整了课表,确保每天有一节自习课供学生完成校内练。实践证明,校内练能更客观真实的反应学生的掌握情况,有利于教师教学行为的调整。

回家练,按照我们学校的实际情况,回家练是学生学习效果最差的练习方式,因此我们一方面设计了专门的家校联系本强化家校联系,发挥家长的督促作用,另一方面有意识的降低回家练的难度,布置如整理、摘抄等作业供学生回家练。

考。原则是考学生会做的。重点解决两个问题:试题命制和应试指导。

首先试题命制?这是考试内容设定的问题,我以为要把握“两个基于”,即基于学生认知基础,基于考试说明。基于考试说明会让老师知道将来我的学生会面对怎样的考试,而基于学生认知则是告诉教师当下该以什么样的题目来考学生,两者不能彼此孤立,也不可相互替代。我们要求校内的考试应以0.7的难度系数为最佳,尽可能多的考查讲过的、练过的题,既能检测学习效果又能让学生感受到快乐的学习过程。

其次是怎么考?这是应试指导的话题。要引导学生进行“两个再认识”:一是再认识“考试”,考试是一种终结性评价,分数是这种评价的唯一结果。所以考场上学生应专注于分数,教师要培养学生拿分意识,于是有了基础题不能丢分、难题分步得分、考场上有做题和写题等应试技能;二是再认识“考题”,对考题要引导学生做到“四识”,一识解题规范,二识解题方法,三识题目来源,四识题目变化。在“识”的层面上去“认”考题,理解就会更深刻,也能减少吃题海战术的苦头。

三.评。融在教学过程中的“评”包括评讲和评奖两个方面。

试卷的评讲我们形成了自己的“三步模式”,即先让学生说自己错误的理答经过,旨在充分暴露学生的思维过程;再引导学生自我纠错,可以是一个人的再思考,也可以是小组内的相互帮扶;最后还要学生和教师共同整理,学生整理出自己的错题本方便复习和巩固,教师整理的目的则是为了下次滚动再考,有专家统计过,一个错题要连考7次才能被学生真正接受。

评奖也是教学过程中非常重要的非智力因素。对个体而言,经常不断的褒奖可以让学生树立信心,激发学习兴趣,从而实现持续的关注和学习。对群体而言,评奖可以为团队树立学习的榜样,而这种榜样的感召力又是其他教育方式不可替代的。

四.补。泛指教师课外的辅导,我们的原则是补学生最缺的,依次为知识、态度和家庭教育。

知识,主要侧重于对后进生的辅导,教师要能根据课上和校内的练习发现这部分学生并帮助他们及时的迎头赶上,对后进学生的补习“及时”非常重要。对班级而言,还有一个降低教学起点的问题,我们有个别班级的教学甚至要从小学的相关内容开始,一天天逐渐弥补学生知识上的漏洞。

态度,在春江分校,很多学生的后进均源于学习态度。为此,教师还要利用课外补习的时间跟学生谈心,用教师的关心和爱心感化这部分孩子,使得他们能最终信其师而听其道。

家庭教育,是我们这类外来务工子女聚集的学校的共同短板,学生缺少家庭教育和督促,缺少父母的全陪伴和高期待,针对这样的现实,我们创新提出并推行家校平行教育模式,平性教育在实施中依托三个平台,即通过设立家长讲坛,促成家长间交流分享;通过开办家长学校,提升家长们亲子教育的技能;通过班主任组织的家长会和家访活动去监督和指导平行教育的开展。

以学定教,让我们的教学更求适度,让我们的教育更有温度,春江分校一直在思考着、实践着、追寻着。